العوامل النفسية في نجاح الطالب

المحتوى

• قراءات أساسية الدافع
• كيفية تحديد المزيد من الأهداف الطموحة

"ما الذي يمكّن الطالب من أن يكون متعلمًا ناجحًا في المدرسة بينما يعاني الآخرون؟" سألت مؤخرا.

كما كتبت في منشور سابق ، قد يتعلق جزء من الإجابة بالثقة في أن الطالب يمكنه التعلم بشكل مستقل ، تمامًا كما يتعلم الأطفال عادةً بشكل مستقل قبل بدء التعليم الرسمي. يمكن للمعلمين وأولياء الأمور تشجيع الطلاب على إعادة الاتصال بـ "غرائزهم المفقودة" للتعلم بأنفسهم ، خاصة في هذا الوقت عندما يجب على الطلاب التعلم في المنزل دون إشراف مباشر.

ومع ذلك ، فإن تجربة الطالب معقدة وغالبًا ما يتم إهمالها. كما كتب منظّر التعليم ، جون ديوي ، في أوائل القرن العشرين ، "يقع مركز الثقل خارج الطفل. إنه المعلم ، الكتاب المدرسي ، في أي مكان وفي كل مكان تريده باستثناء غرائز وأنشطة الطفل المباشرة."

نظرًا لأنني حاولت فهم ما يمكّن بعض الطلاب من الازدهار في المدرسة خلال العشرين عامًا الماضية من التدريس بالكلية ، فقد عدت مرارًا وتكرارًا إلى ثلاثة مجالات مترابطة قد تكون أكثر فائدة لاستكشافها: العقلية والانضباط الذاتي والتحفيز. وجد البحث النفسي أن هذه المجالات هي الأكثر أهمية في نجاح الطلاب.

عقلية

يتعلق أحد المحددات النفسية الأساسية لأداء الطالب بكيفية تفسيرهم للنجاح والفشل لأنفسهم. في أكثر من 30 عامًا من البحث ، وجدت عالمة النفس بجامعة ستانفورد كارول دويك أن الأفراد الذين لديهم "عقلية ثابتة" - الذين يعتقدون أن النجاح والفشل يعكسان مستوى معينًا من القدرة من غير المرجح أن يتغير بغض النظر عما تم القيام به - غالبًا ما يظهرون مستويات أقل من الأداء بمرور الوقت.

يرى دويك أن هذا قد يرجع جزئيًا إلى حقيقة أن الأشخاص ذوي العقليات الثابتة هم أقل عرضة للبحث عن التحديات في البداية وأقل احتمالية للمثابرة عند ظهور التحديات. في المقابل ، فإن الأفراد الذين لديهم "عقلية النمو" - الذين يعتقدون أنه يمكن تطوير القدرة من خلال العمل الجاد أو الجهد أو تجربة استراتيجيات مختلفة حتى يعمل المرء - غالبًا ما يظهرون مستويات أعلى من الأداء بمرور الوقت. من المرجح أن يبحث الأشخاص ذوو العقلية النامية عن التحديات ويعتقدون أنهم قادرون على التغلب على التحديات بالمثابرة عند ظهورها.

على سبيل المثال ، أتذكر أنه تم إخباري عندما كنت في السنة الأولى في الكلية أنني لم أكن كاتبًا جيدًا ، وأتذكر أيضًا أنني كنت أعمل في كثير من الأحيان بجد أكبر من زملائي في السكن في أوراق الكلية. ومع ذلك ، فقد جعلت تحسين كتابتي مشروعًا شخصيًا أثناء الكلية ، وعندما كنت كبيرًا ، قيل لي غالبًا أنني كاتب ممتاز. الآن ، يخبرني الناس أنهم لا يصدقون مدى السرعة التي يمكنني بها الكتابة عن الأفكار المعقدة. في كثير من الأحيان ، يعزون ذلك إلى قدرتي على الكتابة ؛ ومع ذلك ، أعلم أن أي قدرة على الكتابة لدي الآن قد تم تطويرها من خلال العمل والجهد الكبير.

الانضباط الذاتي

العامل النفسي الثاني الذي قد يلعب دورًا مهمًا في تحديد أداء الطالب يتعلق بالانضباط الذاتي. في إحدى الدراسات ، على سبيل المثال ، أظهر باحثون في جامعة بنسلفانيا كيف تم التنبؤ بالنجاح الأكاديمي لطلاب الصف الثامن بقوة مضاعفة من خلال الانضباط الذاتي مقارنة بنتائج اختبارات الذكاء.

تمشيا مع هذا ، أتذكر طالبًا كنت أعتقد ذات مرة أنه محكوم عليه بالفشل. كانت مهاجرة حديثًا من إثيوبيا ويبدو أنها لا تعرف سوى القليل جدًا من اللغة الإنجليزية. لقد رسبت فشلاً ذريعًا في أول امتحانين في إحدى دوراتي ، ولكن رداً على ذلك ، كانت تأديب نفسها للدراسة كلما كان لديها وقت فراغ. طلبت دروسًا خصوصية من عدة أشخاص. أعادت قراءة الفصول مرارًا وتكرارًا لإتقان المواد.

والمثير للدهشة أن هذا الطالب حصل على درجة "ب" في الامتحان الثالث ، و "أ" في الامتحان الرابع ، و "أ" في الامتحان النهائي. اعتقدت في نفسي أنه إذا كان بإمكان هذا الشخص - الذي لم تكن لغته الأساسية الإنجليزية والذي يعاني من العديد من العيوب - أن يغير أدائها من خلال هذا المستوى من العمل والجهد ، فيمكن لأي شخص تقريبًا - شريطة أن يتناسب مع انضباطها الذاتي.

قراءات أساسية الدافع

كيفية تحديد المزيد من الأهداف الطموحة