نظرية المواقف التعليمية: ما هي وماذا تشرح عن التدريس

المحتوى

• نظرية طورها جاي بروسو لفهم تدريس الرياضيات.
• ما هي نظرية المواقف التعليمية؟
• خلفية تاريخية
• المواقف التعليمية
• المواقف التعليمية
• أنواع المواقف
• 1. حالات العمل
• 2. حالات الصياغة
• 3. حالات التحقق من الصحة
• 4. الوضع المؤسسي

نظرية طورها جاي بروسو لفهم تدريس الرياضيات.

بالنسبة للكثيرين منا ، كلفتنا الرياضيات الكثير ، وهذا أمر طبيعي. لقد دافع العديد من المعلمين عن فكرة أن لديك إما قدرة رياضية جيدة أو أنك ببساطة لا تمتلكها ولن تكون جيدًا في هذا الموضوع.

ومع ذلك ، لم يكن هذا هو رأي مختلف المفكرين الفرنسيين في النصف الثاني من القرن الماضي. لقد اعتبروا أن الرياضيات ، بعيدًا عن التعلم من خلال النظرية وهذا كل شيء ، يمكن اكتسابها بطريقة اجتماعية ، حيث تشترك في الطرق الممكنة لحل المشكلات الرياضية.

إن نظرية المواقف التعليمية هي النموذج المشتق من هذه الفلسفة، بعيدًا عن شرح النظرية الرياضية ومعرفة ما إذا كان الطلاب يجيدونها أم لا ، فمن الأفضل جعلهم يتجادلون حول حلولهم الممكنة وجعلهم يرون أنهم يستطيعون أن يكونوا هم الذين يأتون لاكتشاف طريقة ذلك. دعونا نلقي نظرة فاحصة عليه.

ما هي نظرية المواقف التعليمية؟

نظرية المواقف التعليمية لجي بروسو هي نظرية تعليمية موجودة في تعليم الرياضيات. وهي تقوم على الفرضية القائلة بأن المعرفة الرياضية لا يتم بناؤها بشكل تلقائي ، ولكن من خلال البحث عن حلول على حساب المتعلم الخاص ، والمشاركة مع بقية الطلاب وفهم المسار الذي تم اتباعه للوصول إلى الحل من مشاكل علماء الرياضيات التي تنشأ.

الرؤية من وراء هذه النظرية هي أن تعليم وتعلم المعرفة الرياضية ، أكثر من مجرد شيء منطقي - رياضي ، يشير إلى بناء تعاوني داخل مجتمع تعليمي ؛ إنها عملية اجتماعية.من خلال المناقشة والنقاش حول كيفية حل مشكلة رياضية ، يتم إيقاظ الاستراتيجيات في الفرد للتوصل إلى حل لها ، على الرغم من أن بعضها قد يكون خاطئًا ، إلا أنها طرق تسمح لهم بفهم أفضل للنظرية الرياضية الواردة في صف دراسي.

خلفية تاريخية

تعود أصول نظرية المواقف التعليمية إلى السبعينيات ، وهو الوقت الذي بدأ فيه تعليم الرياضيات في الظهور في فرنسا.، كمنسقين فكريين مثل جاي بروسو نفسه مع جيرار فيرغنو وإيف شيفالارد ، من بين آخرين.

لقد كان نظامًا علميًا جديدًا يدرس توصيل المعرفة الرياضية باستخدام نظرية المعرفة التجريبية. درس العلاقة بين الظواهر التي ينطوي عليها تدريس الرياضيات: المحتوى الرياضي ، والوكلاء التربويون والطلاب أنفسهم.

تقليديا ، لم تكن شخصية مدرس الرياضيات مختلفة تمامًا عن شخصية المعلمين الآخرين ، الذين يُنظر إليهم على أنهم خبراء في موادهم. ومع ذلك، كان يُنظر إلى مدرس الرياضيات على أنه المسيطر العظيم على هذا التخصص ، ولم يرتكب أي أخطاء أبدًا ولديه دائمًا طريقة فريدة لحل كل مشكلة. بدأت هذه الفكرة من الاعتقاد بأن الرياضيات هي دائمًا علم دقيق وبطريقة واحدة فقط لحل كل تمرين ، حيث يكون أي بديل لم يقترحه المعلم خاطئًا.

ومع ذلك ، مع دخول القرن العشرين والمساهمات الكبيرة لعلماء النفس العظماء مثل جان بياجيه ، وليف فيجوتسكي ، وديفيد أوسوبيل ، بدأت فكرة أن المعلم هو الخبير المطلق والمتدرب هو الهدف السلبي للمعرفة بدأ بالتغلب. تشير الأبحاث في مجال التعلم وعلم النفس التنموي إلى أنه يمكن للطالب ويجب عليه القيام بدور نشط في بناء معرفته ، والانتقال من رؤية أنه يجب عليهم تخزين جميع البيانات التي يتم تقديمها إلى أكثر دعمًا وهو اكتشف وناقش مع الآخرين ولا تخاف من ارتكاب الأخطاء.

هذا من شأنه أن يقودنا إلى الوضع الحالي والنظر في تعليم الرياضيات كعلم. يأخذ هذا الانضباط في الاعتبار مساهمات المرحلة الكلاسيكية ، مع التركيز ، كما هو متوقع ، على تعلم الرياضيات. يشرح المعلم بالفعل النظرية الرياضية ، وينتظر الطلاب للقيام بالتدريبات ، ويرتكبون الأخطاء ويجعلهم يرون ما ارتكبوه خطأ ؛ الان هي يتكون من الطلاب الذين يفكرون في طرق مختلفة للوصول إلى حل المشكلة ، حتى لو انحرفوا عن المسار الأكثر كلاسيكية.

المواقف التعليمية

لا يستخدم اسم هذه النظرية كلمة مواقف مجانًا. يستخدم جاي بروسو تعبير "المواقف التعليمية" للإشارة إلى كيفية تقديم المعرفة في اكتساب الرياضيات ، بالإضافة إلى التحدث عن كيفية مشاركة الطلاب فيها. هنا حيث نقدم التعريف الدقيق للوضع التعليمي ، وكقابل ، الموقف التعليمي لنموذج نظرية المواقف التعليمية.

بروسو يشير إلى "الموقف التعليمي" مثل واحدة تم إنشاؤها عن قصد من قبل المربي لمساعدة طلابه على اكتساب معرفة معينة.

يتم تخطيط هذا الموقف التعليمي بناءً على أنشطة إشكالية ، أي الأنشطة التي توجد فيها مشكلة يجب حلها. يساعد حل هذه التمارين على إنشاء المعرفة الرياضية المقدمة في الفصل ، حيث إن هذه النظرية ، كما علقنا ، تُستخدم في الغالب في هذا المجال.

تقع مسؤولية هيكل المواقف التعليمية على عاتق المعلم. هو الذي يجب أن يصممها بطريقة تساهم في قدرة الطلاب على التعلم. ومع ذلك ، لا ينبغي أن يساء تفسير هذا ، معتقدين أن المعلم يجب أن يقدم الحل مباشرة. إنه يعلم النظرية ويوفر لحظة لوضعها موضع التنفيذ ، لكنه لا يعلم كل خطوة من خطوات حل أنشطة حل المشكلات.

المواقف التعليمية

في سياق الموقف التعليمي تظهر بعض "اللحظات" تسمى "المواقف التعليمية". هذه الأنواع من المواقف اللحظات التي يتفاعل فيها الطالب نفسه مع المشكلة المقترحة ، وليس اللحظة التي يشرح فيها المربي النظرية أو يعطي الحل للمشكلة.

هذه هي اللحظات التي يقوم فيها الطلاب بدور نشط في حل المشكلة ، ومناقشة بقية زملائهم في الفصل حول ما يمكن أن يكون طريقة لحلها أو تتبع الخطوات التي يجب عليهم اتخاذها للوصول إلى الإجابة. يجب على المعلم دراسة كيفية "إدارة" الطلاب.

يجب تقديم الموقف التعليمي بطريقة تدعو الطلاب للقيام بدور نشط في حل المشكلة. أي أن المواقف التعليمية المصممة من قبل المربي يجب أن تساهم في حدوث المواقف التعليمية وتسبب لهم صراعات معرفية وطرح الأسئلة.

في هذه المرحلة ، يجب على المعلم أن يعمل كمرشد ، ويتدخل أو يجيب على الأسئلة ولكن مع تقديم أسئلة أو "أدلة" أخرى حول ما هو الطريق إلى الأمام ، يجب ألا يقدم لهم الحل مباشرة.

هذا الجزء صعب حقًا على المعلم ، حيث يجب أن يكون حريصًا وتأكد من عدم إعطاء أدلة كاشفة للغاية أو ، بشكل مباشر ، إفساد عملية إيجاد الحل من خلال إعطاء طلابه كل شيء. وهذا ما يسمى عملية العودة ومن الضروري أن يفكر المعلم في الأسئلة التي يقترح إجابتها وأيها لامع التأكد من أنه لا يفسد عملية اكتساب الطلاب للمحتوى الجديد.

أنواع المواقف

تصنف المواقف التعليمية إلى ثلاثة أنواع: الفعل ، والصياغة ، والتحقق من الصحة والمأسسة.

1. حالات العمل

في مواقف العمل ، هناك تبادل للمعلومات غير اللفظية ، ممثلة في شكل إجراءات وقرارات. يجب على الطالب العمل على الوسيط الذي اقترحه المعلم ، وتطبيق المعرفة الضمنية المكتسبة في شرح النظرية.

2. حالات الصياغة

في هذا الجزء من الموقف التعليمي ، يتم صياغة المعلومات شفهيًا ، أي يتم التحدث عنها حول كيفية حل المشكلة. في حالات الصياغة ، يتم وضع قدرة الطلاب على التعرف على نشاط حل المشكلات وتحليله وإعادة بنائه موضع التنفيذ ، في محاولة لجعل الآخرين يرون من خلال اللغة الشفوية والمكتوبة كيف يمكن حل المشكلة.

3. حالات التحقق من الصحة

في حالات التحقق من الصحة ، كما يشير اسمها ، يتم التحقق من صحة "المسارات" التي تم اقتراحها للوصول إلى حل المشكلة. يناقش أعضاء مجموعة النشاط كيفية حل المشكلة التي اقترحها المعلم ، واختبار الطرق التجريبية المختلفة التي اقترحها الطلاب. يتعلق الأمر بمعرفة ما إذا كانت هذه البدائل تعطي نتيجة واحدة ، متعددة ، لا شيء ، ومدى احتمال كونها صحيحة أم خاطئة.

4. الوضع المؤسسي

سيكون الوضع المؤسسي الاعتبار "الرسمي" بأن الطالب قد حصل على مادة التدريس ويأخذها المعلم في الاعتبار. إنها ظاهرة اجتماعية مهمة للغاية ومرحلة أساسية خلال العملية التعليمية. يربط المعلم المعرفة التي أنشأها الطالب بحرية في المرحلة التعليمية بالمعرفة الثقافية أو العلمية.