الرسوب المدرسي: بعض الأسباب والعوامل الحاسمة

المحتوى

• هناك بعض الحقائق التي لا يلاحظ دورها في ظهور المشكلات الأكاديمية.
• الفشل المدرسي وأسبابه
• عوامل أخرى تزيد من الفشل المدرسي
• مشاكل الأعداد والأعداد
• بعض خصائص مشاكل الحساب
• الاضطراب النفسي الناجم عن عدم الانتباه
• الموهبة الفكرية
• وعي بيئي
• تغييرات مؤسسية لإنشاء مراكز تعليمية شاملة
• أسطورة العمر الزمني
• فى الختام

هناك بعض الحقائق التي لا يلاحظ دورها في ظهور المشكلات الأكاديمية.

في العقد الماضي ، كان هناك زيادة ملحوظة في معدل الانتشار من المتسربين من المدرسة في عدد السكان الإسبان ، من 14٪ في عام 2011 إلى 20٪ في عام 2015 ، إلى الحد الذي يصل فيه هذا البلد إلى أعلى معدل مقارنة ببقية السكان. الاتحاد الأوروبي (يوروستات ، 2016).

تشير الصعوبات الأكثر شيوعًا التي تم اكتشافها إلى التعديلات في القراءة والكتابة أو عسر القراءة (بمعدل متوسط ​​10٪) أو تتعلق باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (بنسبة تتراوح بين 2 و 5٪ من الطلاب).

ومع ذلك ، هناك مشاكل أخرى يمكن أن يتسبب ذلك ، دون أن يكون متكررًا كما هو مذكور ، في وجود اضطراب تعلم كبير بما يكفي ليؤدي في النهاية إلى الفشل المدرسي.

الفشل المدرسي وأسبابه

الفشل المدرسي ، مفهوم صعوبة استيعاب واستيعاب المحتوى الأكاديمي التي أنشأها النظام التعليمي على أساس عمر الطفل ونموه ، يمكن أن تكون مدفوعة لأسباب متعددة من أنواع مختلفة. لذلك ، لا يمكن اعتبار أن المسؤولية يجب أن تقع على عاتق الطالب حصريًا ، ولكن كلاً من المجتمع التعليمي والبيئة الأسرية لهما تأثير وثيق الصلة بالموضوع.

من بين العوامل التي يمكن أن تعجل ظهور الفشل المدرسي لدى الطالب ما يلي:

من ناحية أخرى ، على النحو المشار إليه أعلاه ، هناك سلسلة من الظروف التي تشير إلى ضعف أداء النظام التعليمي ، في بعض الحالات، مما يؤدي إلى تفاقم العواقب الناجمة عن وجود العوامل المذكورة أعلاه. تتسبب المشكلات المنهجية ، ومواقف التدريس ، وأساليب التدريس غير الفردية والمتقادمة في أن شخصية التدريس قد لا تكون مستعدة بشكل كافٍ لخدمة هؤلاء الطلاب بالخصائص المشار إليها ، والتي هي نفسها أكثر تعقيدًا.

عوامل أخرى تزيد من الفشل المدرسي

هي أقل ثلاثة من المشاكل التي عادة ما تمر مرور الكرام لأنها تختلف عن الصعوبات المعتادة المتعلقة بالقراءة والكتابة.

وبنفس الطريقة ، قد يتسبب أولئك الذين تم الكشف عنهم أدناه في فشل المدرسة للطالب إذا لم يتم اكتشافهم وتم التدخل بشكل مناسب.

مشاكل الأعداد والأعداد

يتم تقييد Acalculia ضمن ما يسمى باضطرابات التعلم المحددة ويتم تعريفه ، على النحو الذي اقترحه سالومون إبرهارد هنشن (الذي صاغ المصطلح لأول مرة في عام 1919) بنوع من التغيير في حساب التفاضل والتكامل يمكن اشتقاقه من إصابة في الدماغ أو أيضًا بسبب وجود صعوبات في مسار التعلم الأكاديمي.

وفقًا لهذا المؤلف ، لا يتعايش acalculia مع أعراض فقدان القدرة على الكلام أو الخلل اللغوي بشكل عام. في وقت لاحق ، ميز تلميذه بيرغر بين acalculia الابتدائية والثانوية. في الحالة الأولى ، تتم الإشارة إلى نوع معين من التغيير في القدرة على الحساب وليس له علاقة بانحرافات الكفاءة في العمليات المعرفية الأساسية الأخرى مثل الذاكرة أو الانتباه. على العكس من ذلك ، فإن acalculia الثانوي له طابع أوسع وأكثر عمومية ويرتبط بالتغييرات في هذه العمليات المعرفية الأساسية.

من الأساليب الأولية نشأت تصنيفات هنري هيكان، الذي يميز بين acalculia aléxica (فهم الأحرف الرياضية) و agráfica (التعبير الكتابي عن الأحرف الحسابية) ، والمكان (ترتيب وموقع الأرقام والعلامات والعناصر الرياضية الأخرى في الفضاء) والحساب (التطبيق الصحيح للعمليات الحسابية).

بعض خصائص مشاكل الحساب

وصف مكلوسكي وكامارازا التفريق بين طبيعة التغيير في المعالجة العددية أو الاستدلال (فهم وإنتاج الأحرف العددية) فيما يتعلق بتلك الأكثر ارتباطًا بعملية الحساب (إجراءات تنفيذ العمليات الحسابية).

فيما يتعلق بالنوع الأول من الصعوبة ، يمكن التمييز بين عنصرين ، مما قد يؤدي إلى نوعين من التعديلات: العناصر التي تدخل في إنتاج الأرقام العربية والعناصر التي تشارك في إنتاج الأرقام اللفظية. يتكون هذا المكون الأخير بدوره من إجرائين: المعالجة المعجمية (الفونولوجية ، المتعلقة بالصوت اللفظي للأحرف العددية ، ومجموعة العلامات والرموز المكتوبة الخطية) والنحوية (العلاقات بين العناصر لمنح معنى عالمي للتعبير العددي ).

بالإشارة إلى التعديلات في الحساب ، وتجدر الإشارة إلى أنه يجب أن يكون هناك أداء كافٍ على مستوى المعالجة العددية السابقة ، حيث أن القدرة على فهم العناصر الرقمية وإنتاجها بشكل صحيح والتي تؤكد عملية رياضية معينة ، وكذلك العلاقات ، ضرورية. بين الشخصيات الحسابية المختلفة وطريقة عملها.

ومع ذلك ، مع وجود سعة كافية للمعالجة الرقمية ، قد تكون هناك صعوبة في تنفيذ ترتيب صحيح في تسلسل الخطوات التي يجب اتباعها لتنفيذ هذا النوع من الإجراءات أو في حفظ المجموعات الحسابية المعتادة (مثل جداول الضرب على سبيل المثال) .

الاضطراب النفسي الناجم عن عدم الانتباه

يحدث الاضطراب النفسي عندما لا يكون الطالب قادرًا على افتراض الأهداف التربوية النفسية المقترحة لتلك السنة الدراسية المحددة. هذه الحقيقة تؤدي إلى تراكم التعلم النفسي غير المحقق ذلك يتراكم في دورات لاحقة إذا لم يتم اكتشافها والتصرف بناءً عليها عند ملاحظة أول مؤشرات تأكيدية.

الموضوعات الأكثر تضررا هي الابتدائية : اللغة والرياضيات. عادةً ما يكون أصل هذا النوع من المضاعفات ناتجًا عن:

يختلف هذا النوع من التغيير عن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه نظرًا لأن الأخير يجب أن يفي بالمعايير في المجالات الثلاثة المتأثرة: الانتباه والاندفاع و / أو فرط النشاط.

الموهبة الفكرية

فيما يتعلق بالموهبة الفكرية ، هناك عدة عوامل يجب مراعاتها في منع الفشل المدرسي لدى الطلاب ذوي القدرات الفكرية العالية:

وعي بيئي

الوعي والاستيعاب من جانب المجتمع التربوي أن هذا النوع من المجموعات له خصائص معينة وبالتالي فإن الاحتياجات التعليمية الخاصة مهمة للغاية.

تغييرات مؤسسية لإنشاء مراكز تعليمية شاملة

بمجرد التغلب على النقطة السابقة ، يجب أن يكون هناك تكييف لنظام التعليم العام لإنشاء المؤسسات التعليمية (المدارس والمعاهد والجامعات ، إلخ) التي تسمح لخدمة هذا النوع من الجسم الطلابي. بنفس القدر من الأهمية هو حقيقة تزويد هذه المؤسسات بالموارد المادية والمالية والشخصية والمهنية التي تسمح للمؤسسة نفسها بتقديم خدماتها التعليمية بشكل مناسب.

أسطورة العمر الزمني

هناك مسألة مهمة أخرى وهي أن الفكرة المقبولة تقليديًا بأن العام الدراسي يجب أن يتوافق مع عمر كرونولوجي معين يجب استبعاده. يبدو أنه يتم استيعابها إلى حد كبير في حالة "إعادة الطلاب" ، ولكن ليس كثيرًا في أولئك الذين يجب أن يكونوا أكثر "تقدمًا". كما تم نقله في جميع أنحاء المنهج بأكمله ، يقدم كل طالب بعض الخصائص ويجب أن يكون النظام التعليمي هو الذي يتكيف مع خصائص الطالب وليس العكس. وبالتالي ، يجب تطبيق النظر في تنفيذ تعديلات المناهج لهذه المجموعة دون تردد وبطريقة عامة.

وبالتالي، الأهداف التي يجب متابعتها في تعديلات المناهج المذكورة يجب أن تستهدف:

فى الختام

بعد ما ورد في النص ، يبدو أنه من المناسب النظر في جميع العوامل التي تتسبب في ارتفاع معدلات التسرب من المدرسة.

بعيدًا عن إلقاء اللوم حصريًا على وجود أو عدم رغبة الطالب في التعلم ، هناك العديد من الجوانب الأخرى المتعلقة بنوع التدريس الذي يتم تدريسه ، والمنهجية التربوية المطبقة ، والعادات والقيم التي تنقلها الأسرة فيما يتعلق بالتعلم التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار أيضًا لتحقيق تحسن في هدف تقليل النسبة المئوية الحالية للفشل المدرسي.